作者： 林瑞钦

摘要：生物学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的.而学习生物科学史能够使学生沿着科学家探索生物世界的足迹，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的生物学学科核心素养是很有意义的.

关键词：生物核心素养；科学史；生长素.

一、立足生物科学史的课例设计

总体设计思路：创设情境，激趣导入→交流实验结果和感悟，讨论分析达尔文实验，得出结论，提出新问题→设置问题串，引导学生自主学习、分析、评价詹森、拜尔、温特实验→简介生长素的化学本质→总结植物向光性的原因→畅谈收获和感悟.

1.创设情境，激趣导入

师：植物体的结构比动物体和人体的简单,它们没有神经系统等结构,那么植物体是如何调节自身的生命活动呢? 幻灯片出示“红杏出墙”的图片，引导学生联想有关的诗句，并思考：“红杏出墙”的原因？可能是哪种环境因素引发了它们生长方向的改变?这种改变有什么适应意义?

学生活动：欣赏图片，积极联想，根据老师的问题进行思考、回答，尝试得出向光性的概念.

师：正是对向光性的研究,引导人们揭示出了植物生命活动调节的奥秘,并发现了第一种植物激素-----生长素.出示幻灯片，明确本节课的学习任务.

评议：联系生活实际，从学生熟悉的生命现象入手，调动学习热情，并激发探究欲望.

2.达尔文的实验结果及分析

学生活动一：根据老师的指引，阅读教材P46，关注达尔文先生研究向光性原因时的年龄及身体健康状况.

评议：让学生感受科学家坚持不懈的探究精神，适时地渗透情感教育.

学生活动二：小组代表分享 “探究玉米胚芽鞘向光性的外因”的实验方案的设计，各组讨论、交流，对实验方案进行修正、补充.

评议：发挥学生的主体性作用，培养学生沟通交流能力和科学探究能力.

师：引起植物向光性生长的内部因素又是什么呢？达尔文先生是如何设计实验进行探究的呢？

 学生活动三：小组代表以幻灯片的形式汇报课前模仿达尔文实验的实验结果，并分享实验过程中印象深刻的一个环节及感悟.

   评议：使学生充分体验合作学习的快乐和科学发现之美，并培养学生动手实践能力和实事求是的科学态度.

师：达尔文的四组实验中，哪几组实验可形成对照？分别能得出什么结论？

学生活动四：各组讨论交流，得出相应的结论.并明确达尔文先生的推测：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种影响，这种影响传递到下部，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲.

评议：培养严谨的逻辑思维能力；充分调动学生的思维活动，为接下来的几个经典实验的分析奠定基础. 

3.詹森、拜尔、温特的实验结果及分析

 师：这种“影响”究竟是什么呢？影响是真的能向下传递吗？达尔文之后，有多位科学家通过进一步的实验继续探索.接着设置问题串，引导学生自主探究学习：a.詹森可能要解决的是什么问题？依据单一变量的原则，请分析该实验的不严谨之处？b.拜尔的实验为什么要选择黑暗的环境？尖端在胚芽鞘切面上放置的位置不同代表了什么？观察到什么现象？ 对比达尔文实验，想一想单侧光所起的作用是什么？ c.温特的实验与詹森及拜尔的实验有什么关系？ 温特提出植物体内存在生长素时，能说明生长素是什么物质吗？他为什么把这种物质命名为生长素？

学生活动：自主阅读教材P47，先组内讨论，分析，再组间交流，互相补充，最后解决问题，达成共识. 

 评议：通过对科学家的经典实验的分析和评价，培养学生的理性思维和批判性思维能力，以及创新精神，从而进一步提升学生的科学思维和科学探究素养.

4.归纳总结，提高升华

    师：生长素的化学本质究竟是什么呢？简介科学家郭葛的研究成果，及其他植物激素的发现.

学生活动：回顾生长素的发现过程，并畅谈感悟和收获. 

评议：使学生认识到科学的发现是一个继承、修正、补充、创新的过程；每位科学家所取得的进展可能只是一小步，但众多的一小步终将汇合成科学前进的一大步.并相信，只要对科学执着追求，终有一天能获得成功，从而使同学们的情感得到升华，进一步发展学科素养.

二、提升生物核心素养的教学追求

 本课例充分运用预习案和探究案，注重发挥学生的主体性作用，努力创造科学探究的实践机会.通过小组合作学习，充分调动学生的积极性和创造性；通过模拟科学发现的过程以及分析科学家的实验，培养学生科学思维和科学探究能力，从而提高学生生物科学素养的目标.

本课例除了让学生主动探讨经典实验的装置、实验思路和结果结论外，还在课前预习环节，让学生模仿达尔文先生的研究方法，完成“探究玉米胚芽鞘向光性生长的原因”的实验，既培养了学生关于实验设计时应该考虑的单一变量原则、对照原则、控制无关变量等基本实验思维，又使学生亲身体验了科学家的探究实验的辛苦和成功的乐趣，养成严谨的实验作风，求实的科学态度及团结合作的精神，从而更好地提升了学生的科学思维和科学探究素养，很好的达成了本节课的教学目标.

本课例体现了提升学生生物核心素养的教学追求，应该提出，本文只是较为浅层地谈及生物的核心素养.生物核心素养的提升是一个长期的工程，不是某节课提升某种素养，而是根据教学内容的不同或不同课型有所侧重.在高中生物课堂教学中，如何提升学生的核心素养是值得深入探讨的问题.

   参考文献 

[1]林瑞钦.基于科学史和科学研究方法的高中生物教育[J].理科考试研究. 2016,23(21):90-93.

[2]裴容 伍春莲.生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].教育与教学研究. 2015,29(4):114-117.

[3]肖安庆 颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学.2017, 33(3):71-73.