为探索高效课堂，促进教师的专业成长，2024年1月11日上午，莆田第二中学生物组在录播教室1开展主题教学研讨活动，生物组全体教师共同参与。

本次教研活动的第一个环节由黄静静老师执教汇报课——《细胞的分化》，授课对象为高一年级学生。课堂伊始，教师以白血病的发生及治疗方法导入，随即以人的个体发育过程为例，引导学生分析此过程中细胞的变化，进而构建起细胞分化的概念和特点。在学生应用概念解决课前问题后，教师进一步鼓励学生思考“同样的造血干细胞为什么能产生不同种类的血细胞”。接着，教师带领学生通过提出问题、作出假设、资料验证的逻辑顺序层层推进，从而理解细胞分化的本质。随后，教师继续抛出问题“若给予一定条件，高度分化的细胞能否像早期胚胎一样，再分化成其他细胞？”在学生提出自己的猜想后，教师利用问题串的形式引导学生分析植物组织培养和非洲爪蟾核移植实验，进而构建起细胞全能性的概念。最后，教师通过介绍干细胞的相关知识，启发学生思考干细胞在医学上的应用，回扣课前提到的白血病治疗方法，同时培养学生的社会责任意识。

本次活动的第二个环节为评课。黄静静老师首先阐述本节课的教学设计思路，随后由其他老师进行评课。老师们点评细致，肯定了教学设计中的一些巧妙之处，同时也指出了本节课的不足，如：教态略显拘谨，板书的逻辑关系不够严谨，课堂的教学评价环节较薄弱，课堂中学生的主体地位没有充分体现等。同时，老师们也提出了相关的教学建议，为黄老师改进教学内容、提升教学素养指明了方向：相较于教师的直接讲授，学生通过资料分析提取关键词进而构建相关生物学概念的过程，更有利于其理解和掌握相关概念，因此教师应提供足够的事实证据并积极引导学生进行分析和归纳，从而构建完整的概念模型；科学探究的过程中，在学生提出问题、作出推测后，可进一步追问作出该推测的依据是什么，从而完善科学思维的训练；教师应将课堂交还给学生，充分发挥学生的主体性，多让学生思考、动手、体验，在突破课堂的重难点时，所设置的问题串应具有针对性和启发性，勇于放手让学生去讨论并对学生的回答做出评价，而不是教师直接提供思路、得出结论。

教学有法，但无定法，贵在有法。本次教研活动为青年教师搭建了一个挖掘潜能、展示自我的平台，不仅锻炼了青年教师的教学能力，同时组内教师的指导点评和研讨交流也让青年教师收获满满。以课促思，生物组也将继续在教研之路上积极探索，促进教师专业素养的发展，助力学生的学习和成长！

供稿：教务处、生物组