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作者：陈丽明 摘要：学生只有切实进行大量的课外阅读，才能提高读写修养，培养语文核心素养。然而，从实际情形看，由于缺乏有效管理，课外阅读收效甚微。本课题研究以核心素养培养为终极目标，以同读共享课外阅读活动为例，从阅读文本挑选的层次性、课外阅读管理形式的多元化、阅读方法的指导等方面初步探讨了核心素养背景下高中语文课外项目式阅读活动的研究策略，以期能够切实提升学生的阅读水平。 关键词：高中语文；核心素养；课外阅读；同读共享 阅读作为语文教学的重要内容之一，对于培养学生核心素养有着不可替代的价值，但单纯依靠课堂几十分钟的阅读也是远远不足以提升学生素养的。所以，课外阅读就显得格外重要。但如何指导学生有效地进行课外阅读呢？这成为了我们探讨的关键。为此，我们提出了项目式阅读活动，旨在通过项目管理的模式来开展课外阅读活动，让学生对课外阅读更感兴趣，更具备主动性，让教师更有效地管理课外阅读活动，从而提高课外阅读活动的开展质量，提高学生课外阅读效率，强化学生阅读能力，最终帮助学生实现语文综合能力的提升，语文核心素养的养成。 但怎样开展项目式阅读活动呢？我们以为必须先研读当前语文阅读教学存在的问题，从问题出发，采取相应的策略，可以让阅读活动更有针对性，有的放矢地开展和完善项目式阅读活动。 核心素养背景下高中语文教学现状 1.1课外阅读内容的随意性 1.2课外阅读内容的无序性 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”在实现阅读这一价值的教学实践中我们必须尊重学生的身心发展规律以及个体差异。但当前大多教师在落实课外阅读教学活动时，忽略了学生的个体差异和发展规律，特别是不同年级的学生在语文阅读中表现出来的认知差异并没有得到广大教师必要的关注与充分的尊重，整个高中阶段的学生开展课外阅读的形式一样，阅读的素材也大同小异，没有循序渐进，要么揠苗助长，要么能力没有太大提升。因此，就现实中存在的问题，有必要对中学语文课外阅读进行分年级指导。比如高中一年级和高中三年级的学生，课外阅读的素材显然应该有所不同，开展的形式和阅读的目标也应该按照学生发展需要来设置。 1.3课外阅读低效性 以前是师生皆不重视课外阅读的重要性，现在是教师重视课外阅读，但学生却似乎“无动于衷”。对学生而言，高中三年已是背负着沉重的压力，课堂内的学习都快要压得他们喘不过气，自然无暇顾及课外阅读。加上阅读本身是一件枯燥的事，需要学生静下心享受一个人走进文本探秘的孤独，但大部分学生都做不到这点，自然让语文课外阅读活动的推进“举步维艰”。除此之外，教师的“有心无力”也让课外阅读活动变得浮于表象。高中阶段的教学对教师而言也是背负着沉重的压力，每天都在和不充裕但教学任务繁重的日子做斗争。无法真正抽出“空白时间”来指导学生有序有效地开展课外活动。如此一来，大大降低了高中语文课外阅读活动的实现率。 鉴于以上种种因素，笔者认为要想有效地落实高中语文课外阅读活动，我们势必要将看似抽象的阅读活动分解为一段一段的“小版块”，也就是本文一直所倡导的项目式阅读活动。比如专题项目、阅读札记项目、读书会项目等等，这些都可以成为我们开展课外阅读活动的驱动模块，能够帮助我们将课外阅读活动落细、落实。下面笔者主要以同读共享读书会项目阅读为例展开论述。 2.同读共享读书会活动开展要求 所谓同读共享读书会活动实际上就是将学生独立阅读转变为多人互动共享阅读，阅读者之间可以分享阅读资源，阅读心得，从而形成一种互助模式，这非常有利于提高学生的阅读能力。对此，笔者认为我们大致可以将同读共享课外阅读活动分为以下两种： 一种是生生共读。也就是阅读者全是学生，学生相互间可以自由组成一个共享团队，一起结伴阅读，互相监督阅读。同伴的影响力往往比教师更大，“众人拾柴火焰高”也正是这个道理。在互联网+信息时代，学生也许比教师懂得更多，至少某些方面。同伴的互助往往更容易“俘获”高中学生的阅读兴趣，这是优化高中课外阅读的一大基石，我们必须要借助“同伴影响力”这一杠杆来撬动学生的阅读意志和阅读行为。 第二种是师生享读。同伴的影响力不容忽视，但是教师的带动力和‘榜样刺激’效益也是不可小觑的。教师在同读共享课外阅读模式中担任着不可或缺的角色---分享阅读资源。将自身打造成为学生学习的“榜样”，带动学生共同阅读，并且主动将自己的阅读材料和心得分享给学生，唤醒学生阅读意识，激发学生的阅读趣味。教师的阅读趣味和阅读分享是引导学生课外阅读的关键。 3.同读共享读书会指导策略 有了同读共享读书会活动的共同体，接下来我们就必须指导学生有序、有效地开展同读共享读书会活动。对此，我们在实践基础上总结了如下方法： 一是分层次推荐课外阅读文本。 譬如高一年级学生思维发展不够成熟，理解能力较弱，文言文功底不扎实，应该以文质兼美、动人情感的散文给予学生语言和情感的双重陶冶，同时以浅易有趣的文言读本培养学生对中华传统文化的兴趣。可以推荐《目送》、《不与流行为伍》、《精神明亮的人》、《苏东坡传》、《世说新语》...... 而高二年级无论是思维还是能力都相对成熟，以中外经典杂文、随笔培养学生论说能力、思辨能力和独立见解，指导学生将阅读体验与写作实践相结合，同时贯穿中华传统文化经典阅读。推荐《论语》、《自由在高处》、《乡土中国》、《西方哲学史》等文本；高三年可以根据高考需要以二十四史部分内容和人民网、新华网的一些时评阅读材料为主，学生也可根据需要自选书目。 二是课外阅读管理形式的多元化。 避免了阅读内容的盲目性，如何实现课外阅读管理的有效性？我们尝试了课外阅读教学化，将课外阅读移植到课堂教学中来，避免了阅读的随意性。每周抽一节课给学生进行课外阅读。但这种阅读不是放任自流，而是以教师指导的形式进行。配合课堂教学内容，高一指导学生阅读了《毛泽东诗词集》、《乔布斯传》、《瓦尔登湖》、《史记选读》等作品，并以专题导读形式指导学生阅读《苏东坡传》《文化苦旅》《世说新语》等作品，对阅读方法进行指导。从课内延伸到课外，对那些没有任何阅读习惯的同学而言，这不失为一个有效的弥补方法。不仅如此，我们还选取最好的精神食粮，尝试经典阅读专题化。高二我们确定经典阅读专题《论语》、《自由在高处》，鼓励学生组成共享团队，共同探讨研究内容。针对指定书目进行摘抄，每周撰写读后感，选取相关内容进行课前演讲，将阅读心得以读书报告的形式在每周一次的阅读分享课上交流展示。每生每日轮流抄一条经典作品名句，把阅读成果以任务或活动的方式稳固下来。近一年多的实践证明，该项活动给阅读基础较好的学生提供了充分展示才华的舞台。对基础较弱的同学也是一种很好的带动。除此之外，我们还尝试将阅读内容考试化。考试是指挥棒，学生至少会迫于某种压力认真对待考试。针对学生的这一心理，我们将课外阅读的内容，利用考试的形式来检测，从而起到督促的效果。比如高二时给学生布置了《论语》的阅读，要求学生通读全书，积累书中的成语与名句。之后在月考、期中考试卷上，就直接考查学生对《论语》名句的掌握，甚至作文题目，也取材于《论语》。以考试促使学生将课外阅读活动由被动变为主动，这也不失为一种有效的方法。 三是分类别指导阅读方法。有效的阅读需要正确的阅读方法支撑。所以，教给学生正确的阅读方法是我们教师应该做的。针对不同类别书籍指导学生选择不同阅读方法，散文类书籍需要我们细读、精读、慢慢地品读，并且边读变做笔记，边读变写评语，边读边摘抄优美词句；人物传记、叙事类书籍需要我们快读，走进故事情境中阅读；而内容比较浅显的书籍则可以采取浏览式阅读，只要抓住论点即可领悟文章中心，或通过看标题、看目录，看内容提要，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。 四是读书会成果展示，让学生的阅读热情持续发酵。光有输入，没有输出无法实现语言的内化和提炼。读书会能够帮助学生实现语言的输入，提高学生的阅读理解能力，但如果没有成果的输出，那么我们也无法检测学生阅读情况，学生也无法进行自查。所以，定期举行读书会成果展示活动必不可少，师生可以选择以书面或者口头的形式来分享自己的阅读感受和经验，既有利于提高学生语言表达能力，也有助于激励学生再接再厉，起到赏识和鼓励学生的目的，学生在情感的驱使下，也会在后续读书会活动中保有活力和热情。 结语 综上所述，项目式课外阅读活动的价值在于将课外阅读细化，活化，效率化。而同读共享读书会这一项目的价值在于帮助学生营造一个积极的阅读氛围，集众人智慧创品质阅读活动，实现师生共同进步的阅读教学，既能够激发学生的阅读热情，同时也能锻炼学生语言能力，真正为提高学生核心素养夯实基础。 参考文献 本文系莆田市教育科学“十三五”课题“核心素养背景下高中语文课外项目式阅读活动策略研究”（课题编号：PTJYKT18077）研究成果。 |
