莆田二中    黄云鹏        

 高三尖子生的培养不只是应试教育争名夺利的需要，更是素质教育培养高素质人才的需要。作为一个做过多年高三班主任的老师，我有意识地在自己所教的学科和所担任的班主任工作中大胆实践，积极探索培养尖子生的经验。现在，我根据自己多年的工作实践，就如何培养尖子生的问题谈谈自己的认识。

第一、加强班级文化建设，形成良好的班风，营造浓厚的学习氛围

让学生懂得成功的轨迹其实很简单：有一股精神，树立一个信念，再坚持不懈地追寻它，就会成功！平日教学中，老师要经常和学生探讨名人成功的历程，帮助学生树立远大理想，坚定必胜信念。班主任要创造性地开好班会，加强班级常规管理，开展好各项班级活动，要结合学生的实际以“学习改变命运”为载体，从学生的切身利益出发，并通过班训、班级口号、老师寄语、名言格言等多种形式，激发学生学习的动力和热情，使学生树立自信心和吃苦精神，确立积极健康的生活与学习态度。即既要抓学生学习习惯的养成，又要抓好学生跑操、课间操、日常行为规范以及教室、宿舍，卫生责任区的管理，通过多种形式抓好学生爱国爱校、文明礼貌、感恩父母、遵守纪律，勤俭节约的教育，引导学生树立远大理想，奋力拼搏，成人成材。这既是提高教育教学质量的要求，也是对学生的终身发展负责。 

第二、制定合适的学习目标，从多拿１分做起 

尖子生的培养重在平时，重在细节，重在积累。如果要求学生在短时间内突飞猛进，一般来讲不太可能，但是"多拿一分、多对一题"却容易做到。 很多学生定的目标太高，结果实现不了，还打击了自信心。如何才能多拿一分、多对一题呢？ 

1、要养成清算应得而未得的分数的习惯；  2、要清除屡犯重复错误的毛病；  3、克服答题不规范的弊端； 4、改正审题不清、题意理解不准确的错误；5、留意粗心大意出错的地方；6、加强识记，保证记忆题的得分；7、训练答题的速度，学会正确用时；8、提高书写质量；9、注意答题步骤的清晰性和周密性； 10、严格遵守题目的要求。 能做到以上几点，多拿一分、多对一题就不是难事了！

第三、要善于反思记录

一方面上课时记录老师的"启迪"，做题时记录"实战的心得"，评改时记录老师的订正，都是非常重要的提高成绩的方法，特别是做题时遇到的难点、所需的时间，所犯的错误，这些对于提高自我、避免重复犯错非常有用。会做的题目不做错，不会做的题目要做出来。解题要想得快，算得准，写得清。

另一方面还要注重课后反思，①解题后反思：（解题方法、解题规律、解题失误）深化对问题的理解，探究解题规律，形成解题思维模式，达到做一题，明一理，迁移一片，解决一类的目的，从而真正跳出题海。②考试后反思：对错题做出深人分析，找出错因——是概念不清、原理不明，还是方法不当、非知识性错误，然后做出针对性加强和改进。③阶段反思：对出现的问题做出阶段性总结，看哪些毛病已“痊愈”，哪些“顽症”未根除，哪些毛病属新犯，从而不断消除复习中的疑点和盲点，达到会做的保证对，错过的不再错。

第四、学了、知了、做了，还要"拿了"  

 学生只要具备了扎实的知识基础和运用知识的能力就能考出理想成绩！所以学生要做到：做一题，明一理，迁移一片，解决一类的目的，从而真正跳出题海；还要注意小题大做、大题小做、错题重做、偏题不做。

不少学生"学了"（学了知识）、"知了"（了解了知识），也"做了"（做了习题），但考试时就是拿不到高分。这是因为，任何知识从学习到应用、再到转化为一个人的能力，需要有一个过程，在这个过程中需要不断练习和巩固，所以学生不要以为"学了、知了、做了"就一定能"拿了"。"学了、知了、做了"只是量变的积累，而"拿了"才是质变的提升，所以要让学生明确以拿分为目标，不要仅仅满足于前面的付出，而忽略了后面的收获。解决"付出却无回报"的问题，考生要找出自己拿不到分的具体原因，究竟是掌握概念出了问题、理解原理出了问题、答题规范出了问题，还是运用过程中出了问题，然后对症下药，就会收获颇丰。一般来讲，存在这样问题的学生都有一定的知识基础，只要突破运用这个"瓶颈"，成绩就会提高一个档次。 

第五、知识结构化、复习系统化、训练综合化  

对于尖子生来说，结构化的知识、系统化的复习和综合化的训练是最为重要的。首先要学会把零散知识变成结构知识。把知识之间的相互联系，分辨、归类并总结同类知识的特点和内在规律。其次是学会将考点知识变成题型知识。考点知识是很抽象的，要具体通过题目才能得以体现。就是学会把缺漏知识变新增知识，把残缺知识变成系统知识，也就是查缺补漏，综合运用。要根据试题的双向细目 （知识要求和能力要求）进行自查，做好查漏补缺和分析归类：（1）不清楚考查的知识点（2）未察觉题示信号(3)未审出隐含条件或多余条件(4)读不出关键字词，找不到解决问题的突破口。(5)读不懂新信息，不能进行必要的思维转换 (6)基本原理或规律只会背诵，不会运用。(7)不会分析推理，只好“想当然”，“跟着感觉走”。(8)不知道知识点间的联系，不能迅速从大脑中调出已学过的知识，用于解决新问题(9)运算错误(10)来不及作答(11)不会做(12)有没有猜对的？是怎样猜对的？现在想明白没有？(13)心情紧张，头脑中一片空白没有思路，不知如何下笔。

第六、做好信息搜集， 选择恰当的资料   

      平时教学中，作为教师要善于结合教学内容帮助、指导尖子生收集、整理与教学内容有关的知识信息、新题型。建立尖子生之间相互交流所收集、整理的与教学内容有关的知识信息、新题型的机制。学生要备好两个本：一是改错本，二是笔记本，要学会从命题者的命题意图出发，关注他们"可能"会关注的信息，在考试时对考题的理解就会有背景依托，有助于全面和深入的分析。 另外，要选择恰当的资料，使用适合考生的"正题"，集中精力做"好题"。老师应按照教学计划或者所掌握的最新情况给学生编写参考资料和习题，这些习题是老师教学经验的总结，比学生自己找的其他题目更有价值，

第七、找尖子生谈话，加强心理辅导

高三的每次月考、市质检、省质检乃至高考临近，学生的心理状态也会随之发生变化，或自负、或自责、或自卑，学生出现心理异常大多在行动上或学习上会有异常表现，教师尤其是班主任要有针对性的做好学生的心理疏导工作，采用多种方式将学生的心理调整到最佳状态，以饱满的热情迎考。利用早读、晚督修第三节或自习课找尖子生谈话就是一种重要的途径，通过不断给尖子生暗示，挖掘尖子生内在潜力，调动尖子生的非智力因素，从思想上加以指导，提高他们抵抗压力的意志，往往会取得意想不到的收获。 再者就是利用成功学生的例子，激发学生努力学习。榜样的力量是无穷的，每当看到或听到学生学有所成的事迹，我都会在班上说一说。咱们学校的某某毕业生，考入理想重点大学，又找到了理想的工作等例子。学生非常爱听。讲完后，我问学生：“我们班有也这样的人才吗？”接着我回答：“有，一定有，而且不止一个，我坚信！”

第八、放手让尖子生自主学习

 尖子生学习能力相对较强，按正常教学计划、教学进度，尖子生是吃不饱的。因此要给尖子生松绑（特别是晚自习及自习课不能讲课，老师也不能逼着学生学自己所教的学科，盲目分发过多的又不经过精心挑选的练习卷！），因此培养尖子生主动学习能力是班主任和科任老师的首要任务。“给他一个时间，让他自己去安排；给他一个问题，让他自己去寻找答案；给他一个困难，让他自己去解决；给他一个悬念，让他自己去讨论；给他一个题目，让他自己去创造；给他一个条件，让他自己去锻炼；给他一个对手，让他自己去竞争；给他一个权利，让他自己去选择；给他一个机遇，让他自己去抓住；给他一个空间，让他自己去发展。”

第九、充分发挥班主任在协调学科教学中的关键作用。

班主任要及时摸准学情，扎实帮促，要了解每一个学生的思想、学习、生活情况，把握学生发展趋势和存在的问题，坚持以激励和正面教育为主，给学生以积极、热情的期望，通过耐心的思想工作和扎实的帮促活动，帮助学生解决思想上，学习上、生活上遇到的各种实际问题。对尖子生的偏科问题，班主任要列出清单，对帮促对象写出客观、准确、细致的“诊断”意见，并具体负责对学生的思想帮促，激励学生克服困难，树立信心。同时要把情况及时反馈给各个学科的任课教师，协调好各相关学科的帮促，帮助学科任课教师与帮促对象进行充分的沟通、交流，不断调整帮促策略，提高帮促的实效性。此外，班主任应当有适当的调整各学科课时和作业量的权力。通过班主任的协调作用，更好地实现学科教学的优势互补，形成工作合力，从而取得最佳教学效果。
     第十、最后对尖子生的培养特别注意几点：

一是要做到每次重要的作业和考试做到面批．这样可以面对面有针对性地对学生存在的问题加以细致准确的辅导和解决．知识性的，方法性的等问题都一一辅导到位；  二是非常重视对尖子生的心理辅导，耐心细致地指明其不足之处，指出将要努力改进的方向，加强难度的训练，引导学生正确看待每次考试的成绩，稳定心理；  三是给学生推荐备考资料，加以引导．尖子生的学习和消化能力是很不错的，他能够有余力消化额外的资料．额外的资料有利于他打破老师的思维模式，拓宽自己的视野，解放提高自己的解题思路，这是非常重要的。

 总之，做为一名班主任要做好尖子生培养工作的前提是：高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。